Educación Continua

El diplomado está dirigido a docentes, psicólogos, trabajadores sociales, educadores de párvulos, antropólogos y sociólogos y a todos quienes se desempeñan profesionalmente en escuelas públicas y privadas, sean estos directores, profesores o asistentes de la educación. Asimismo, se dirige a profesionales de organizaciones no gubernamentales interesadas en la temática y a funcionarios municipales del área de la educación y salud, infancia y juventud.

Los postulantes deben estar en posesión del grado de licenciatura o del título profesional universitario, certificado que deberá ser presentado en el momento de la postulación.

• Analizar las principales configuraciones del sistema escolar chileno, profundizando en las políticas educativas de la última década, las desigualdades sociales y educativas presentes en la escuela y su relación con las familias y comunidades.
• Aplicar herramientas para comprender, detectar e intervenir en tensiones socioeducativas emergentes que involucran a estudiantes, familias y comunidades (ausentismo escolar, bullying y ciberbullying, comunidades LGTB y relaciones afectivas en la escuela, entre otros).
• Implementar estrategias de intervención con familias y comunidades diversas desde la escuela, orientadas al desarrollo integral de los niños/as y adolescentes. 

Nombre del curso: Desigualdades socioeducativas y políticas de inclusión en Chile
Nombre en Inglés:  Socioeducational inequalities and inclusion policies in Chile
Horas cronológicas: 30
Créditos: 5 

Descripción del curso: 

Este curso tiene por propósito contextualizar el debate sobre la relación familia, escuela y comunidad en las características del sistema educativo chileno, en sus fortalezas, avances y desafíos pendientes. Las desigualdades sociales tensionan el encuentro entre las familias y la escuela, lo que produce al menos un doble desafío: promover el desarrollo integral de las/los niños que viven en contextos de desventaja y considerar las políticas y programas sociales y educativos al momento de formular actuaciones profesionales en la promoción de la alianza entre familias y escuelas. La metodología del curso combina la estrategia expositiva y la de talleres prácticos en los que se realizan evaluaciones y actividades de aplicación.  

Resultados del Aprendizaje:

1. Identificar las principales políticas y programas educativas para la inclusión, los debates actuales y los desafíos y oportunidades que surgen para para los profesionales de la educación.
2. Describir el contexto socioeducativo en Chile, identificando los principales desafíos del país en términos de equidad, calidad e inclusión.
3. Analizar las características del sistema escolar chileno y su impacto en la relación familia, escuela y comunidad.

Contenidos:

Unidad 1: Caracterización del sistema educativo en Chile 

1.1 Contexto socioeducativo en Chile, situación actual y su impacto en la relación familia, escuela y comunidad).
1.2 Configuración del sistema educativo 

Unidad 2: Radiografía del sistema educativo en Chile 

2.1 Privatización del sistema educativo
2.2 Equidad. Segregación
2.3 Inclusión educativa y su evolución en las políticas y programas. 

Unidad 3: Implementación de principales programas y políticas educativas de la década y desafíos para la alianza familia, escuela comunidad en contexto de pandemia.

3.1 NEP, SAE, ley de inclusión y gobierno de Piñera
3.2 Evaluación y debate: principales desafíos educativos en contexto de pandemia.

Metodología de enseñanza y aprendizaje:

• Las clases se desarrollarán en sesiones sincrónicas, a través de la plataforma zoom.
• Análisis de contingencia nacional en educación 
• Taller de análisis de políticas educativas para la inclusión
• Lectura y discusión de textos 

Evaluación de los aprendizajes:

• Presentación grupal de análisis de políticas para la inclusión (70%)
• Análisis grupal de contingencia educativa (30%)

Nombre del curso: Estrategias de intervención para la relación familias, escuela y comunidades
Nombre en inglés: Intervention strategies for family school community engagement.  
Horas cronológicas: 30 hrs
Créditos: 5

Descripción del curso:

Este curso tiene por objetivo que los estudiantes conozcan teorías, modelos, experiencias, estrategias y técnicas para la promoción de la alianza entre familias, escuelas y comunidades. Se seleccionan los enfoques, experiencias y estrategias que han demostrado ser más eficaces a nivel internacional y nacional, lo que lo hace un curso con alta pertinencia. Al igual que los cursos precedentes, se combina la estrategia expositiva con la práctica. 

Resultados de Aprendizaje:

1. Identificar modelos y buenas prácticas respecto a estrategias de intervención colaborativas entre las esferas de familia, escuela y comunidad.
2. Explicar los enfoques teóricos y modelos relativos a la colaboración familia-escuela y el compromiso escolar.
3. Analizar experiencias nacionales e internacionales que den cuenta de estrategias de intervención colaborativas prometedoras entre las esferas de familia, escuela y comunidad. 
4. Diseñar e implementar técnicas de intervención social que mejoren las relaciones entre escuela, familias y comunidades e impacten positivamente en el clima escolar. 

Contenidos:

Unidad 1: Vinculación familias, escuela y comunidades

1.1 Participación
1.2 Colaboración
1.3 Compromiso
1.4 Alianza o partnership 
1.5 Barreras para la formación de la alianza 

Unidad 2: Modelos de participación de familias y comunidades en la escuela 

2.1 Distinción entre enfoques estructurales y relacionales
2.2 Modelos de participación de familias según Hornby (2011)
2.3 Modelo de proceso de participación familiar según Hoover-Dempsey & Sandler (2005)
2.4 Modelo de prácticas de participación según Joyce Epstein (2011)
2.5 Modelo piramidal de intervenciones en salud mental escolar

Unidad 3: Experiencias y buenas prácticas nacionales e internaciones en la implementación de modelos que vinculen familia-escuela-comunidad. 

3.1 Experiencias nacionales
3.2 Experiencias internacionales

Unidad 4: Técnicas de intervención con familias en el contexto escolar

4.1 Entrevistas
4.2 Reuniones grupales
4.3 Estrategias colectivas
4.4 Visitas domiciliarias

Metodología de enseñanza y aprendizaje: 

• Las clases se desarrollarán en sesiones sincrónicas, a través de la plataforma zoom.
• Análisis de casos 
• Talleres de trabajo grupal
• Lectura y discusión de textos
• Role playing

Evaluación de los Aprendizajes:

• Informe individual de análisis evaluación diagnóstico de la relación familias, escuela y comunidades educativas (40%)
• Exposición grupal de plan de mejoramiento para la relación familias, escuela y comunidades educativas (60%)

Nombre del curso: Diversidades en la escuela, familias y comunidades
Nombre en inglés: Diversities in the school, families and communities
Horas cronológicas: 30 horas
Créditos: 5

Descripción del curso: 

El curso tiene por propósito reconocer la diversidad de las familias y estudiantes como principio constitutivo de la relación familia, escuela y comunidad. Se propone describir las principales dimensiones de la diversidad de las familias y estudiantes junto con visualizar experiencias y estrategias que consideren esa diversidad en su objetivo de fortalecer la relación entre familia, escuela y comunidades. Es un curso pertinente al diplomado, puesto que reconocer y respetar la diversidad es un paso fundamental para avanzar en la alianza familia, escuela y comunidad. La metodología combina la estrategia expositiva junto con la realización de actividades prácticas de aplicación y evaluaciones durante las clases.   

Resultados del Aprendizaje:

1. Identificar nuevas expresiones de la diversidad en la escuela, provenientes de las familias y estudiantes
2. Analizar experiencias de intervención socioeducativa que respeten e incluyan la diversidad de las familias y estudiantes 
3. Aplicar herramientas de intervención culturalmente sensibles que contribuyan a la colaboración entre escuela y familias

Contenidos: 

Unidad 1: Cambios y diversidad en las familias y en la escuela

1.1 Transformaciones sociales que impactan a la familia
1.2 Nuevas configuraciones de la estructura familiar
1.3 Desafíos de los cambios de la familia para la escuela
1.4 Diversidades en las escuelas

Unidad 2: Interculturalidad en la escuela

2.1 Migración e impacto educativo
2.2 Pueblos originarios
2.3 Impacto en relación familia-escuela.

Unidad 3: Colectivos LGBTIQ+ y relaciones afectivas en la escuela

3.1 Relaciones afectivas en la escuela
3.2 Comunidades LGTB: qué son y por qué se forman
3.3 Participación de las comunidades LGTB en la escuela

Metodología de enseñanza y aprendizaje: 

• Las clases se desarrollarán en sesiones sincrónicas, a través de la plataforma zoom.
• Análisis de casos 
• Talleres de presentación y discusión 
• Lectura y discusión de textos

Evaluación de los aprendizajes: 

• Trabajo individual: análisis de una dimensión de la diversidad escolar y su vinculación profesional (70%) 
• Análisis grupal de caso (30%)

Nombre del curso: Tópicos emergentes en la relación familias, escuela y comunidades 
Nombre en inglés: Emerging topics in the relationship between families, schools and communities 
Horas cronológicas: 30 hrs
Créditos: 5

Descripción del curso:

Este curso tiene por propósito discutir sobre un grupo de tópicos relevantes en el debate sobre la relación familia, escuela y comunidad, proporcionando la posibilidad de profundizar en su estudio y en la formulación de estrategias de intervención. Junto con las escuelas, las familias tienen un rol influyente tanto en el origen como en la solución de las tensiones asociadas a los tópicos, lo que lo hace ser un curso pertinente para el diplomado. La metodología combina tanto la estrategia expositiva como la de actividades prácticas de aplicación.  

Resultados del Aprendizaje:

1. Describir los principales tópicos o problemáticas emergentes sobre el sistema educativo chileno 
2. Definir los componentes de interacción entre familia, escuela y comunidad de los tópicos o problemáticas emergentes del sistema educativo chileno.
3. Discutir las políticas y programas de intervención socioeducativa implementadas, reconociendo sus fortalezas, debilidades y potencialidades.
4. Analizar los nudos críticos de estos tópicos, dando cuenta de sus desafíos, limitaciones y problemáticas en el contexto del sistema escolar chileno.

Contenidos: 

Unidad 1:  Hacia la construcción de una educación no sexista

1.1 Diversidades de género en la escuela
1.2 Sesgos en la enseñanza 
1.3 Desafíos para la escuela y las familias

Unidad 2: Procesos de ruptura y desapego escolar

2.1 Ausentismo escolar: conceptos, causas y relación con la familia
2.2 Abandono escolar: conceptos y distinciones, impacto en la familia
2.3 Estrategias de detección e intervención socioeducativa

Unidad 3: Convivencia en la escuela

3.1 Violencia escolar
3.2 Bullying
3.3 Ciberbullying 

Unidad 4: Juventudes, participación política y formación ciudadana

4.1 Formas de participación política de los jóvenes
4.2 Escuela como espacio para el desarrollo de habilidades democráticas

Metodología de enseñanza y aprendizaje: 

• Las clases se desarrollarán en sesiones sincrónicas, a través de la plataforma zoom.
• Análisis de casos 
• Talleres de presentación y discusión de tópicos emergentes
• Lectura y discusión de textos

Evaluación de los aprendizajes: 

• Presentación grupal de tópicos de investigación (70%) 
• Análisis individual de caso (30%)

JEFE DE PROGRAMA

Alicia Razeto
Doctora en Ciencias de la Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.  Magíster en Gestión y Políticas Públicas, Universidad de Chile. Licenciada en Trabajo Social y Trabajadora Social, Pontificia Universidad Católica de Chile.Profesora asociada de la Escuela de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Católica de Chile. Investiga en temáticas de trabajo social de la educación, alianza familia escuela y ausentismo y abandono escolar y tiene variadas publicaciones en estas materias en revistas indexadas latinoamericanas.

COORDINADORA ACADÉMICA

Alicia Razeto
Doctora en Ciencias de la Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.  Magister en Gestión y Políticas Públicas, Universidad de Chile. Licenciada en Trabajo Social y Trabajadora Social, Pontificia Universidad Católica de Chile.Profesora asociada de la Escuela de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Católica de Chile. Investiga en temáticas de trabajo social de la educación, alianza familia escuela y ausentismo y abandono escolar y tiene variadas publicaciones en estas materias en revistas indexadas latinoamericanas.

EQUIPO DOCENTE

Alejandra Santana López
Doctora en Ciencias de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile. Magíster en Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile. Magister en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile. Licenciada en Trabajo Social y Trabajadora Social, Pontificia Universidad Católica de Chile. Investigadora en el área del trabajo social escolar, educación en pobreza y relación familia-escuela-comunidad. Encargada de ética de investigación en Ciencias Sociales, Artes y Humanidades UC. 

Alicia Razeto
Doctora en Ciencias de la Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.  Magíster en Gestión y Políticas Públicas, Universidad de Chile. Licenciada en Trabajo Social y Trabajadora Social, Pontificia Universidad Católica de Chile.Académica de la Escuela de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Católica de Chile. Investiga en temáticas de trabajo social de la educación, alianza familia escuela y ausentismo y abandono escolar y tiene variadas publicaciones académicas en estas materias en revistas indexadas latinoamericanas.

Cristóbal Villalobos
Doctor en Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Magíster en Economía Aplicada, Universidad Alberto Hurtado-Georgetown University. Sociólogo y Trabajador Social, Pontificia Universidad Católica de Chile. Investigador asociado del Centro de Polìticas y Prácticas en Educación (CEPPE UC) de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Investiga en temáticas relacionadas con la equidad y desigualdad educativa, educación cívica, participación política juvenil, movimientos sociales en educación y educación superior.

Fabiola Cortez-Monroy
DEA en Sociología, Universite Catholique de Louvain, Bélgica.Licenciada en Trabajo Social y Trabajadora Social, Pontificia Universidad Católica de Chile.Académica de la Escuela de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Católica de Chile. Investiga en temas de intervención social, familias e infancia y tiene amplia trayectoria en docencia en temas de familia y educación. 

Loreto Jara Males
Profesora de Historia y Geografía, de la Universidad de Santiago de Chile, magíster (c) en Educación mención Formación del Profesorado, de la Universidad Internacional Iberoamericana. Ha trabajado en el ejercicio de la docencia en distintos niveles educativos y en diversos proyectos de producción de material didáctico, evaluativo y de apoyo a la implementación curricular; así como en asesorías técnicas a escuelas en contextos de alta vulnerabilidad. Desde el 2013 forma parte del equipo profesional de Fundación Educación 2020, donde actualmente se desempeña como investigadora del área de Política Educativa y Estudios, a cargo de temas vinculados con profesión docente, inclusión educativa e interculturalidad.

María Paz Donoso Turpaud 
Magíster en Políticas PúblicasEconomista Con más de 10 años de experiencia en el ámbito de las políticas públicas e investigación en educación, tanto en el ámbito público como en el privado, periodo en el que ha trabajado en el diseño y evaluación de políticas públicas en esta materia. Sus principales áreas de estudio son políticas educacionales, inequidad educativa y evaluación de políticas en esta materia, con énfasis en el nivel escolar.

Nicole Cisternas
Magister en Ciencias Sociales, Universidad de Chile.Licenciada en Trabajo Social y Trabajadora Social, Pontificia Universidad Católica de Chile.Directora de Política Educativa y Estudios en Educación 2020. Tiene experiencia como investigadora y especialista en diseño y evaluación de programas sociales y educativos en ONG, instituciones públicas y centros de investigación. Sus tópicos de interés son política educativa, infancia y vulnerabilidad social. 

Rocío Faúndez García
Magíster en Estudios Sociales y Políticos Latinoamericanos UAH, Master en Ciencias Políticas y Sociales mención Teoría Política de la UPF, Barcelona.Licenciada en Trabajo Social y Trabajadora Social, Pontificia Universidad Católica de Chile. Licenciada en Ciencias Políticas, Pontificia Universidad Católica de Chile. Jefa de Desarrollo de Contenidos de Fundación Todo Mejora, que se dedica a la promoción del bienestar de NNA que viven bullying y/o comportamiento suicida por discriminación basada en su orientación sexual, identidad y expresión de género. Docente en el Diplomado en Políticas Públicas y Niñez de la Universidad de Chile.

Curso 1: Desigualdades socioeducativas y políticas de inclusión en Chile, 25%
Curso 2: Estrategias de intervención para la relación familias, escuela y comunidades, 25%
Curso 3: Diversidades en la escuela, familias y comunidades, 25%
Curso 4: Tópicos emergentes en la relación familias, escuela y comunidades, 25%
 
Los alumnos deberán ser aprobados de acuerdo los siguientes criterios:
 
a)  Calificación mínima de todos los cursos 4.0 en su promedio ponderado 
 
- Para aprobar los programas de diplomados se requiere la aprobación de todos los cursos que lo conforman y en el caso que corresponda, de la evaluación final integrativa.
- Los alumnos que aprueben las exigencias del programa recibirán un certificado de aprobación otorgado por la Pontificia Universidad Católica de Chile.
 - El alumno que no cumpla con una de estas exigencias reprueba automáticamente sin posibilidad de ningún tipo de certificación.

Curso 1:

• Agencia de la Calidad de la Educación (2017) Informe Nacional de la Calidad de la Educación: los desafíos de educar para la inclusión y la diversidad. En: https://www.agenciaeducacion.cl/noticias/los-desafios-educar-la-inclusion-la-diversidad/
• Bellei, C. (2013) El estudio de la  segregación socioeconómica y académica de la educación chilena: magnitud, causas y consecuencias. Revista Estudios Pedagógicos, 39 (1), 325-345
• Carrasco, A., Honey, N. (2019) Nuevo Sistema de Admisión Escolar y su capacidad de atenuar la desigualdad de acceso a colegios de calidad: al inicio de un largo camino. Serie Estudios en justicia educacional N°1 descargado en  http://centrojusticiaeducacional.cl/nuevo-sistema-de-admision-escolar-y-su-capacidad-de-atenuar-la-desigualdad-de-acceso-a-colegios-de-calidad-al-inicio-de-un-largo-camino/
• López, V., Julio, C., Pérez, M. V. Morales, M. & Rojas, C. (2014). Barreras Culturales para la Inclusión: Políticas y Prácticas de Integración en Chile. Revista de Educación, 363, 256-281. DOI:10-4438/1988-592X-RE-2012-363-180
• Ministerio de Educación (2017) Política de Participación de las Familias y la Comunidad en instituciones educativas.. Ministerio de Educación, División de Educacion General. Disponible en http://basica.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/25/2017/04/Pol%C3%ADtica-de-Participaci%C3%B3n-de-la-Familia-y-la-Comunidad-en-instituciones-educativas.pdf
• Villalobos, C. (2015). El rol de la Intervención Social en el sistema escolar chileno. Una reflexión del aporte del Trabajo Social a la educación integral e inclusiva en el marco de la reforma. Revista Intervenciones, 4(1), 56-62.
• Waissbluth, M. (2018). Educación para el siglo XXI: El desafío latinoamericano capítulo  III (pp. 53-84;  pp. 125-142). México DF: Fondo de Cultura Económica.

Curso 2:

• Epstein, J. (2010). School/ Familiy/ Community Partnerships. Caring for the children we share. Kappan Classic. Vol. 92, 3, pp. 81-96.
• García, S. (2010). Escuela para padres 50 años después. Un lugar de encuentro para crecer como padres. Buenos Aires: Lumen.
• Hoover-Demsey, K., Walker, J., Sandler, H., Whetsel, D., Green, C., Wilkins, A. & Closson, K. (2005). Why Do Parents Become Involved? Research Finding and Implications. Elementary School Journal. 106 (2), 105-130.
• Landaverde, M. (2011). Guía para desarrollar talleres y orientaciones con padres y madres de familia. San Luis de Potosí: Secretaría de Educación de Gobierno de Estado y Sindicato Nacional de trabajadores de la educación.
• Pizarro, P., Santana, A. y Vial, B. (2013). La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares. Diversitas: Perspectivas en Psicología, Vol.9, 2, pp.271-287.
• Razeto, A. (2018). Estrategias para promover la participación de familias en la educación de niños en escuelas chilenas. Educacion & Pesquisa, 44(1), http://dx.doi.org/10.1590/s1678-4634201844180495.
• Razeto, A. (2018). De trabajadores sociales y visitas domiciliarias en el sistema escolar chileno. Revista Katálysis, 21(2), 396-405. http://dx.doi.org/10.1590/1982-02592018v21n2p396.
• Reininger, T. y Santana, A. (2017).  Parental involvement in municipal schools in Chile: Why do parents choose to get involved? School Psychology International. 38(4), 1-17.
• Saracostti, M. y Villalobos, C. (2013). Familia-Escuela Comunidad II: herramientas para un trabajo colaborativo. Santiago: Editorial Universitaria.

Curso 3:

• Baeza, J., Donoso, P. y Rojas, P. (2013). Familias fragilizadas en Chile: propuestas para las políticas públicas y la formación de profesionales. Santiago: Ediciones UCSH. Capítulo 1. Cambios en las familias de Chile en la última década. Descargable en: http://biblioteca-digital.ucsh.cl/greenstone/collect/libros/index/assoc/HASH8358.dir/familias.pdf
• Infante, M., Matus, C. y Vizcarra, R. (2011). Razonando sobre la idea de diferencia en las políticas educativas chilenas. Revista Universum, 26, 143 – 163.
• Joiko, S. y Vásquez, A. (2016). Acceso y elección escolares en familias migrantes en Chile. “No tuve problemas porque la escuela es abierta, porque acepta muchas nacionalidades”: Calidad en la Educación, 45, 132-173
• Rosas, R., Staig, J., y Lazcano, G. (2018). Desafíos para tener una educación verdaderamente inclusiva en Chile (Debates de Justicia Educacional, N° 1) . Santiago: Centro Justicia Educacional. Disponible en: http://centrojusticiaeducacional.cl/justedu/wp-content/uploads/2018/06/debates-n1.
• Treviño, E., Valenzuela, J.P. & Villalobos, C. (2017). Segregación de los estudiantes indígenas en el sistema escolar chileno. En Treviño, E., Moraweitz, L., Villalobos, C. & Villalobos, E. (2017). Educación Intercultural en Chile. Experiencias, pueblos y territorios. Santiago: Ediciones UC (pp. 101-130).
• UNESCO (2015). A guide for gender equality in teaching education. Policy and Practices. París: UNESCO. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000231646
• VVAA. Diversidad familiar: apuntes desde la antropología social. Revista de Treball Social. Col·legi Oficial de Treball Social de Catalunya, abril 2013, nº 198, páginas 30-40. Disponible en: http://www.tscat.cat/sites/default/files/rts_198_castella.pdf

Curso 4:

• Bonhomme, M., Cox, C., Tham, M., & Lira, R. (2015). La educación ciudadana escolar de Chile “en acto”: prácticas docentes y expectativas de participación política de estudiantes. En C. Cox & J. C. Castillo (Eds), Aprendizaje de la ciudadanía: Contextos,experiencias y resultados (pp. 373–424). Santiago: Ediciones UC.
• García, M. (2013). Absentismo y abandono escolar. Editorial Sintesis, Madrid. Capítulo 2.
• Gimeno, José (1997), La transición a la educación secundaria. Discontinuidades en las culturas escolares, Madrid, Morata.
• Instituto Nacional de Derechos Humanos (2017). Informe anual. Situación de los derechos humanos en Chile. Capítulo 3.
• Magendzo, A. y Toledo, M.I. (2012).  Bullying: an analysis from the perspective of human rights, target groups and interventions. International Journal of Children’s Rights. DOI 10.1163/157181812X637136
• Palacios, J. (2003). Relaciones familia-escuela: diferencias de estatus y fracaso escolar. En Marchesi, A. y Hernández, C. (eds). El fracaso escolar: una perspectiva internacional. Madrid: Alianza Editorial (pp. 73-81)
• Román, M. (2013). Factores asociados al abandono y la deserción escolar en América Latina: una mirada en conjunto. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(2), 33-59.
• Todo Mejora (2017) Bienestar, salud e inclusión. Orientaciones generales para profesionales que trabajan con niños, niñas y adolescentes lesbianas, gays, bisexuales, trans e intersexuales.
• Villalobos, C., Peña, J., Aguirre, E. y Guerrero, M. (2017). Liderazgo escolar y conflictos socioeducativos. Un estudio exploratorio en liceos públicos chilenos. Calidad en la Educación, 47(1), 81-111.

Para diplomados y/ cursos, las personas interesadas deberán completar la ficha de postulación y enviar los siguientes documentos a Erika Celsi Núñez al correo diplomadostrabajosocial@uc.cl: 

• Currículum vitae actualizado.
• Copia simple de título universitario o licenciatura.
• Fotocopia simple del carnet de identidad por ambos lados.
• Carta de Intenciones; (descargar); indicar la motivación y habilidades.

Las postulaciones son hasta completar las vacantes. 

VACANTES: 40
No se reservan cupos, el pago completo del valor del programa es requisito para gestionar la matrícula.

Importante- Sobre retiros y suspensiones-

• La coordinación del programa se reserva el derecho de suspender o reprogramar la realización de la actividad si no cuenta con el mínimo de alumnos requeridos o por motivos de fuerza mayor. En tal caso se devuelve a los alumnos matriculados la totalidad del dinero a la brevedad posible con un máximo de 15 días hábiles. La devolución se efectuará con depósito en la cuenta (corriente o vista) que indique el alumno o a través de un vale vista que deberá ser retirado en cualquier sucursal del Banco Santander. 
• A las personas matriculadas que se retiren de la actividad antes de la fecha de inicio, se les devolverá el total pagado menos el 10% del valor del programa.* A las personas que se retiren una vez iniciada la actividad, se les cobrará las horas o clases cursadas o asistidas y materiales entregados a la fecha de la entrega de solicitud formal de retiro más el 10% del valor del programa*La solicitud de retiro debe realizarse a la coordinación a cargo y hasta antes de que el 50% de la actividad se haya desarrollado (Reglamento de alumno de Educación Continua).   En ambos casos la devolución, demorará cómo máximo 15 días hábiles y se efectuará con depósito en la cuenta (corriente o vista) que indique el alumno o a través de un vale vista que deberá ser retirado en cualquier sucursal del Banco Santander. *El 10% corresponde al uso de vacante y se calcula en base al precio publicado, no el valor final pagado.

Para cursos (con inscripción)

Las personas interesadas deberán completar la ficha de inscripción ubicada al lado derecho de esta página web.
- Las inscripciones son hasta completar las vacantes.
- Si el pago lo efectúa su empresa, el encargado de capacitación de su empresa debe ingresar el requerimiento en “Inscripción Empresa”, subiendo ficha de inscripción con firma y timbre además de ODC, OTIC, OC CM.
- El inscribirse no asegura el cupo, una vez inscrito en el programa, se debe cancelar el valor para estar matriculado.