Educación Continua

El curso está dirigido a directivos y docentes de enseñanza básica y media de todas las áreas disciplinarias, profesionales que desarrollan laborales de acompañamiento técnico pedagógico, tanto al interior de los establecimientos educacionales como a nivel de liderazgos intermedios, como equipos DAEM de Municipios, asesores pedagógicos de Servicios Locales de Educación o particulares.

Licenciado en educación, psicología, sociología, ingeniería o ciencias afines, o con experiencia comprobada en establecimientos educativos. Personas vinculadas al mundo educacional que estén relacionadas con el acompañamiento técnico pedagógico y/o con la aplicación del D67/2018 en su trabajo. Se sugieren conocimientos básicos de uso de herramienta Zoom, ambiente operativo Windows y navegación por internet.

1. Comprender el rol de las definiciones evaluativas del D67/2018 en el marco de la política curricular y evaluativa del país.
2. Comprender los fundamentos teóricos que sustentan las definiciones del D67/2018 sobre evaluación, calificación y promoción escolar, distinguiendo las diferencias y relaciones entre estos tres conceptos.
3. Analizar críticamente las definiciones escolares respecto a prácticas pedagógicas (en particular, el reglamento de evaluación), identificando los cambios que implica el enfoque evaluativo en que se funda el D67/2018.
4. Enriquecer las prácticas pedagógicas a partir de las definiciones del D67/2018 del Ministerio de Educación sobre evaluación, calificación y promoción y alinear las definiciones escolares con dicha normativa.

Resultados del Aprendizaje

• Comprender el rol y propósito de las distintas definiciones curriculares y evaluativas de la política pública nacional, relacionando las definiciones del Decreto 67/2018 con las Bases Curriculares, los Programas de Estudio, el Decreto 83/2015 Mineduc, entre otros.
• Comprender el enfoque de evaluación que sustenta el Decreto 67/2018, relevando el rol de la evaluación como parte central del proceso pedagógico.
• Comprender las distinciones y principales características de los procesos de evaluación, calificación y promoción escolar, a la luz de lo planteado por el Decreto 67/2018. 
• Analizar las implicancias para la práctica pedagógica y evaluativa de la escuela (normalmente planteadas en el Reglamento de Evaluación Escolar y en los documentos que apoyan la planificación) de las definiciones y distinciones del Decreto 67/2018.
• Construir recomendaciones para las prácticas pedagógicas y evaluativas a la luz del Decreto 67/2018 MINEDUC, identificando aquellas que deben ser incorporadas en el Reglamento de Evaluación Escolar o en otras definiciones del establecimiento educacional.

Contenidos:

Módulo 1: Marco regulatorio y normativo del Decreto 67/2018

1. Principales definiciones curriculares y evaluativas del marco normativo: rol y sentido.
2. ¿Cómo se llega a un proceso como este en la política pública?
3. ¿Cuáles fueron los dilemas a la base? Los análisis de distintas perspectivas, sus pros y contras.
4. Decreto 67/2018 y reglamentos de evaluación de los establecimientos educacionales.

Módulo 2: Bases conceptuales y teóricas o epistemológicas del Decreto 67/2018

1. Enfoque de la evaluación y su rol para la enseñanza.
2. Noción y rol del docente que subyace a este D67/2018. 

Módulo 3: Núcleos temáticos o dimensiones del Decreto 67/2018

1. Evaluación como proceso de recolección de evidencia y fundamentación de una inferencia respecto al aprendizaje (juicio profesional).
2. Retroalimentación y diversificación.
3. Calificación (cómo ponderar, cómo calcular).
4. Promoción y repitencia.

Módulo 4: Implicancias del Decreto 67 para las prácticas docentes

1. Planificación y evaluación a la luz de los principios del decreto 67/2018.
2. Reglamento escolar de evaluación. 

Metodología de enseñanza y aprendizaje:

El curso incluirá clases expositivas, trabajos prácticos sobre la base de situaciones del contexto escolar, talleres individuales y grupales, análisis de experiencias de evaluación. Técnicas que permitan poner en práctica los contenidos trabajados en el curso, retroalimentación, diseño de instrumento y simulaciones.

También se realizarán ejercicios grupales e individuales, algunos de los cuales serán preparatorios para las evaluaciones. A lo largo de los cuatro módulos, el curso considera los siguientes ejercicios:

• 1 Ejercicio individual “Reflexión sobre prácticas de evaluación y calificación”.
• 1 Trabajo grupal de “Análisis de evidencia del desempeño de sus estudiantes”.
• 1 Ejercicio individual de análisis de implicancias del Decreto 67/2018.
• 1 Ejercicio grupal de “Recomendaciones para el reglamento de evaluación escolar”. 

Evaluación de los aprendizajes:

Cada clase considerará un espacio para poner en práctica los contenidos trabajados. A través de esta reflexión se irá profundizando en las implicancias para las prácticas docentes del Decreto 67/2018, lo que concluirá en un trabajo en grupo para la elaboración de lineamientos para un reglamento de evaluación basado en este decreto. Este trabajo que será evaluado sumativamente tendrá una ponderación total del 40%, dividido en 3 partes iguales (autoevaluación, evaluación del grupo y evaluación del profesor).

Se realizará también 2 evaluaciones sumativas adicionales, que consisten en un ejercicio individual de reflexión sobre las propias prácticas de evaluación y calificación, que equivaldrá al 30% de la nota final del curso y un reporte individual del taller de análisis de evidencia del desempeño de los estudiantes, que equivaldrá al 30% de la nota final del curso.

1. Evaluación 1: “Reflexión sobre prácticas de evaluación y calificación”. 30% de la nota final del curso. Se evaluará a través de un ensayo individual, de máximo 1000 palabras, que se evaluará con una rúbrica de 4 niveles.
2. Evaluación 2: “Reflexión proceso de análisis de evidencia del desempeño de los estudiantes “. 30% de la nota final del curso. Se evaluará a través de un ensayo individual, de máximo 1000 palabras, que se evaluará con una rúbrica de 4 niveles.
3. Evaluación final: Consolidación de “Recomendaciones para el reglamento de evaluación escolar”. Grupal, máximo 3 personas, con una ponderación total del 40%, dividido en 3 partes iguales (autoevaluación, evaluación del grupo y evaluación del profesor). Se evaluará a través de un ensayo escrito, de máximo de 2500 palabras, que se evaluará con una rúbrica de 4 niveles.

JEFE DE PROGRAMA

Jorge Manzi A. Ph.D. y M.A. en Psicología, UCLA. Psicólogo de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Director del Centro de Medición MIDE UC, de la Escuela de Psicología de la UC.

EQUIPO DOCENTE

Directora Académica:

Paulina Flotts. Doctor en Psicología y Psicóloga UC. Directora Ejecutiva del Centro de Medición MIDE UC.

Diseño de Contenidos:

Alejandra Arratia Martínez, PhD en Educación de la Universidad de Melbourne y Psicóloga UC. Coordinadora Nacional de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc entre 2014 y 2018 y actualmente es Directora Ejecutiva de Educación 2020.

Yolanda Gana Galarce, PhD(c) de la Universidad de Bristol, Máster en Liderazgo Educativo, Política y Desarrollo de la Universidad de Bristol y Psicóloga UC. Profesional de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc entre 2000 y 2018 y actualmente trabaja en Acompañamiento Directivo en Programa Chaka, Fundación SUMMA.

Docencia:

El equipo docente del curso estará compuesto por profesionales de MIDE UC o asociados al Centro, especialistas en evaluación o construcción de instrumentos para la evaluación del logro de aprendizajes y/o desempeño docente.

En esta primera versión las docentes del curso serán:

Alejandra Arratia Martínez, PhD en Educación de la Universidad de Melbourne y Psicóloga UC. Coordinadora Nacional de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc entre 2014 y 2018 y actualmente es Directora Ejecutiva de Educación 2020.

Yolanda Gana Galarce, PhD(c) de la Universidad de Bristol, Máster en Liderazgo Educativo, Política y Desarrollo de la Universidad de Bristol y Psicóloga UC. Profesional de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc entre 2000 y 2018 y actualmente trabaja en Acompañamiento Directivo en Programa Chaka, Fundación SUMMA.

Asistente del curso:

Profesionales o administrativos especializados de MIDE UC, con conocimiento del Sistema de Gestión de Calidad de Educación Continua UC.

Los alumnos aprobarán el curso con el siguiente requisito: aprobar las evaluaciones con nota mínima 4.0, en escala de 1 a 7:

1. Evaluación 1: “Reflexión sobre prácticas de evaluación y calificación”. 30% de la nota final del curso. Se evaluará a través de un ensayo individual, de máximo 1000 palabras, que se evaluará con una rúbrica de 4 niveles.
2. Evaluación 2: “Reflexión proceso de análisis de evidencia del desempeño de los estudiantes “. 30% de la nota final del curso. Se evaluará a través de un ensayo individual, de máximo 1000 palabras, que se evaluará con una rúbrica de 4 niveles.
3. Evaluación final: Consolidación de “Recomendaciones para el reglamento de evaluación escolar”. Grupal, máximo 3 personas, con una ponderación total del 40%, dividido en 3 partes iguales (autoevaluación, evaluación del grupo y evaluación del profesor). Se evaluará a través de un ensayo escrito, de máximo de 2500 palabras, que se evaluará con una rúbrica de 4 niveles. 

Los alumnos que aprueben las exigencias del programa recibirán un certificado de aprobación digital otorgado por la Pontificia Universidad Católica de Chile.

El alumno que no cumpla con estas exigencias reprueba automáticamente sin posibilidad de ningún tipo de certificación.

Bibliografía Mínima 

• Mena, A., Mendez, I., Concha, C. y Gana, Y. (2018). Capítulo 11. El fortalecimiento del uso pedagógico de la evaluación en aula: avances y desafíos para la política pública. En: Arratia, A. & Osandón, L. (eds) (2018). Políticas para el Desarrollo del Currículum: Reflexiones y Propuestas. Ministerio de Educación, República de Chile.
• Mineduc-Unesco (2017a). Revisión de literatura sobre modelos, estrategias y buenas prácticas de evaluación diferenciada. Sistematización de literatura realizado por Catalina Santa Cruz, Santiago, Chile.
• Mineduc-Unesco (2017b). Revisión de literatura sobre políticas y normativa de promoción y retención, y su impacto en el aprendizaje. Sistematización de literatura realizado por el Centro de Políticas y Prácticas en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile (CEPPE UC), Santiago, Chile.
• Ministerio de Educación (2009). Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
• Ministerio de Educación (2018). Evaluación formativa en el aula. Orientaciones para docentes Orientaciones para Docentes. Recuperado de  https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-89343_archivo_01.pdf
• Ministerio de Educación (2018) Evaluación formativa en el aula. Orientaciones para directivos. Recuperado de https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-89342_archivo_01.pdf
• Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (2014). Bienestar Subjetivo y Rendimiento Escolar: Rol del Bienestar Social y la Satisfacción con la Vida. Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación- FONIDE, Ministerio de Educación.
• Ravela, P., Leymonié, J., Viñas, J. & Haretche, C. (2014) La evaluación en las aulas de secundaria básica en cuatro países de América Latina. Propuesta Educativa, 23(41), 20-45. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/315803084_La_evaluacion_en_las_aulas_de_secundaria_basica_en_cuatro_paises_de_America_Latina
• Torres, J., Acevedo, D. & Gallo, L. (2015). Causas y consecuencias de la deserción y repitencia escolar: una visión general en el contexto Latinoamericano. Cultura Educación y Sociedad, 6(2), 157-187. Disponible en: https://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/904
• Unesco (2015). ¿Es la repitencia efectiva? TERCE en la mira, número 1. Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, Oficina de Santiago. Disponible en: www.unesdoc.unesco.org/images/0024/002429/242916s.pdf 

Bibliografía complementaria

• Arratia, A., Flotts, M., & Rodríguez, M. (2012). Evaluación para la diversidad: Cómo promover el aprendizaje de todos. In Mena I., Lissi M., Alcalay L., & Milicic N. (Eds.), Educación y diversidad: Aportes desde la psicología educacional (pp. 97-120). Ediciones UC. Disponible en http://www.jstor.org/stable/j.ctt1bhkqmb.7
• Griffin, P. (2014). Assessment for teaching. Cambridge University Press.
• Masters, G. (2013). Reforming Educational Assessment: Imperatives, principles and challenges. Australian Council for Educational Research.
• Masters, G. (2015). Rethinking formative and summative assessment. Recuperado de https://www.teachermagazine.com.au/columnists/geoff-masters/rethinking-formative-and-summative-assessment
• Mineduc-Unesco (2017c). Levantamiento de opiniones y sugerencias para la elaboración de una propuesta de actualización de la Normativa de evaluación, calificación y promoción. Estudio realizado por el Programa de Educación Continua para el Magisterio (PEC) de la Universidad de Chile, Santiago, Chile. [Estudio PEC, 2017]
• OCDE (2005). Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms. Paris: OECD Publishing.
• OCDE (2013a): Synergies for Better Learning: An International Perspective on Evaluation and Assessment. Paris: OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education.
• OCDE (2013b). PISA 2012 Results: What Makes Schools Successful? Resources, Policies and Practices (volume IV). PISA, OCDE Publishing. Recuperado desde http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/9813061e.pdf?expires=1470668635&id=id&accname=guest&checksum=B0BC7E5E59D9EE231258073FC7FE4601
• Zúñiga, C.G. & Cárdenas, P. (2014). Instrumentos de evaluación: ¿Qué piensan los estudiantes al terminar la escolaridad obligatoria? Perspectiva Educacional, 53(1), 57-72. DOI: 10.4151/07189729-Vol.53-Iss.1-Art.219.

Las personas interesadas deberán completar la ficha de postulación que se encuentra en el costado derecho de esta página web.

Se deberá adjuntar, al momento de la inscripción, o enviar de manera posterior a la coordinación del programa, la copia documento de identidad (Rut/ Dni o Pasaporte, lado anverso).

Las postulaciones serán hasta el 05 de agosto 2022 o hasta completar las vacantes. 
No se tramitarán postulaciones incompletas.

VACANTES: 40
No se reservan cupos y el pago completo del valor del programa es requisito para gestionar la matrícula.

Importante- Sobre retiros y cancelaciones: 

• La coordinación del programa se reserva el derecho a suspender o reprogramar la realización de la actividad si no cuenta con el mínimo de alumnos requeridos para dictarse o por motivos de fuerza mayor. En tal caso se devuelve a los alumnos matriculados la totalidad del dinero a la brevedad posible con un máximo de 15 días hábiles. La devolución se efectuará con depósito en la cuenta (corriente o vista) que indique el alumno o a través de un vale vista que deberá ser retirado en cualquier sucursal del Banco Santander. 
• A las personas matriculadas que se retiren de la actividad antes de la fecha de inicio, se les devolverá el total pagado menos el 10% del valor del programa.* A las personas que se retiren una vez iniciada la actividad, se les cobrará las horas o clases cursadas o asistidas y materiales entregados a la fecha de la entrega de solicitud formal de retiro más el 10% del valor del programa* La solicitud de retiro debe realizarse a la coordinación a cargo y hasta antes de que el 50% de la actividad se haya desarrollado (Reglamento de alumno de Educación Continua). En ambos casos la devolución, demorará cómo máximo 15 días hábiles y se efectuará con depósito en la cuenta (corriente o vista) que indique el alumno o a través de un vale vista que deberá ser retirado en cualquier sucursal del Banco Santander. *El 10% corresponde al uso de vacante y se calcula en base al precio publicado, no el valor final pagado.