Educación Continua

El Diplomado está dirigido a profesionales interesados en la literatura infantil y juvenil, en la formación de lectores y en los nuevos contextos literarios. Pueden participar profesionales, técnicos o personas vinculadas a la formación de lectores, bibliotecas y promoción cultural en un sentido amplio. Se enfatizará como público objetivo:

a)      Profesores en ejercicio y en formación.

b)      Bibliotecarios y/o encargados de bibliotecas.

c)      Agentes culturales que se desempeñen en corporaciones públicas y privadas.

d)      Licenciados de áreas afines: Literatura, Artes, Bibliotecología, Diseño, entre otros.

e)      Profesionales del mundo editorial.

f)       Otros profesionales de la educación: psicopedagogos, jefes técnicos, orientadores, psicólogos educacionales, etc.

g)      Adultos interesados en la formación literaria de niños y jóvenes, tanto de ámbito profesional como familiar (padres, madres, tutores, entre otros).

Para postular se requieren los siguientes antecedentes:
a)      Currículum Vitae
b)      Carta de presentación con declaración de compromiso de dedicación.
Se requiere tener un título profesional o grado académico para cursar el diplomado. No obstante, se evaluarán los casos especiales

• Analizar tendencias actuales de literatura infantil y juvenil, a partir del conocimiento de un corpus y del manejo de herramientas de análisis del discurso multimodal.

• Fundamentar una visión actualizada de la comunicación literaria para niños y jóvenes, que articule una caracterización de los lectores en formación, los desafíos que plantean los nuevos textos y las demandas que emergen de los contextos comunicativos digitales.

Nombre del curso 1: Aplicar herramientas de valoración en tendencias actuales en literatura infantil chilena
Nombre en inglés: Apply assessment tools on current trends in Chilean children"s literature
Horas cronológicas: 20 hrs
Horas pedagógicas: No aplica
Créditos: 5

Resultados de Aprendizaje

• Identificar los cambios ocurridos en el circuito literario infantil respecto de los espacios de promoción de la lectura 

• Construir un panorama actualizado de los autores del circuito literario infantil, considerando nuevas tendencias de creación literaria:  cómics e historietas, libros álbum, poesía, entre otras 

Contenidos:
Cambios en el circuito literario infantil y juvenil y promoción de la lectura

• Cambios socioculturales que impactan la literatura infantil
• Promoción lectora: relevancia de espacios de promoción lectora en el circuito literario 

Panorama de la LIJ: de la tradición a las nuevas tendencias

• La tradición en LIJ
• Nuevos autores: libro álbum, cómic e historietas.
• Nuevos autores: poesía textual y visual.

Metodología de enseñanza y aprendizaje:
En las horas teóricas el relator desarrollará los contenidos con medios audiovisuales (presentaciones power point y videos), basado en una metodología participativa, a través de la plataforma Moodle.
En las horas prácticas se realizarán las siguientes actividades en clases, a través de videoconferencias por Zoom: 

1. Discusiones grupales, guiadas por el relator, en las que se presentarán las tendencias y avances de la literatura infantil, se presentarán conceptos, se darán ejemplos y se leerán obras literarias que ejemplifican los conceptos.

1. Ejercicios grupales de aplicación (grupos de 5), con supervisión del relator.  Estos ejercicios se basarán en la lectura de obras literarias y en la identificación de ellas de las distintas tendencias y evolución de la literatura infantil.

1. Análisis de material bibliográfico y exposición frente al grupo curso (grupos de 5), con supervisión del relator.  Los participantes leerán textos sobre temáticas vinculadas a la literatura infantil, investigarán más bibliografía sobre estos, prepararán una presentación y la realizarán frente a sus compañeros.

Evaluación de los Aprendizajes:

1. Taller grupal (40%): investigación de casos relevantes de dinamización cultural en Chile. evaluado con una rúbrica

1. Taller individual (60%): análisis de la poética de un autor/ilustrador emergente del circuito literario chileno. evaluado con una rúbrica

Nombre del curso 2: Herramientas de selección y análisis de textos infantiles y juveniles
Nombre en inglés: Selection and analysis tools for children and youth texts​
Horas cronológicas: 20
Horas pedagógicas: No aplica.
Créditos: 5

Resultados del Aprendizaje

• Reconocer los cambios de los elementos clave involucrados en la práctica lectora: lector, texto y contexto a partir de las prácticas lectoras actuales y de géneros multimodales.Evaluar la complejidad de textos literarios y no literarios según criterios verbales, visuales y según la relación entre lo verbal y lo visual. 

• Evaluar la complejidad de textos literarios y no literarios según criterios verbales, visuales y según la relación entre lo verbal y lo visual.

• Diseñar una actividad de comprensión de lectura basada en un texto literario.

Contenidos:
Práctica lectora: más allá de lo verbal

• ¿Qué textos? Géneros multimodales.
• ¿Qué lectores? Interacción entre procesos visuales y textuales.
• ¿Qué contextos y medios? Recursos digitales y multimedia. 

Complejidad textual y comprensión lectora

• Complejidad verbal.
• Complejidad visual.
• Relación verbal-visual.

Discusión basada en un texto: ¿cómo mediar la comprensión lectora?

• Lectura y análisis del texto.
• Diseño de la salida y entrada a la discusión.
• Diseño del plan de discusión.
• Movidas pedagógicas para la discusión.

Metodología de enseñanza y aprendizaje:
En las horas teóricas el relator desarrollará los contenidos con medios audiovisuales (presentaciones power point y videos), basado en una metodología participativa. Se presentarán y discutirán los conceptos teóricos, se ejemplificará el análisis de textos y se modelará cómo trabajar con los distintos textos, a través de la plataforma Moodle.

En las horas prácticas se realizarán las siguientes actividades en videoconferencias en la plataforma Zoom:

1. Discusiones grupales, guiadas por el relator.  Organizados en grupo, se modelarán formas de análisis y discusión de textos.

1. Ejercicios grupales de aplicación (grupos de 3), con supervisión del relator.  A partir del modelamiento de discusiones productivas, los participantes diseñarán propuestas de tratamiento de textos literarios y no literarios.

3.  Análisis de material bibliográfico y exposición frente al grupo curso (grupos de 5), con supervisión del relator. 

Evaluación de los aprendizajes:

1. Taller 1 tríos (40%): selección y análisis de la complejidad de un texto literario y no literario. evaluado con una rúbrica
2. Taller 2 individual (60%): diseño de una discusión basada en un texto literario. evaluado con una rúbrica 

Nombre del curso 3: Manejo de herramientas para el análisis de literatura juvenil
Nombre en inglés: Management of tools for the analysis of juvenile literature
Horas cronológicas: 20 hrs
Horas pedagógicas: No aplica
Créditos: 5

Resultados de Aprendizaje

• Identificar la noción de “lector juvenil” y su relevancia en las producciones de literatura juvenil actual.
• Analizar un corpus actualizado de literatura juvenil (obras, autores y tendencias clásicas y emergentes)
• Aplicar una noción de la literatura juvenil como producción cultural dinamizadora de la comunicación literaria en la caracterización de los lectores y textos actuales 

Contenidos:
El lector juvenil

• Características, intereses y tendencias del nuevo lector juvenil.
• Relevancia del lector juvenil en las nuevas manifestaciones literarias (producciones interactivas).

La literatura juvenil. Ayer y hoy

• Panorama general de la literatura juvenil, que permita explicar el actual boom del género: factores socioculturales, hitos clave, entre otros.
• Nuevos géneros juveniles

Literatura juvenil. Espacios de recepción

• Valoración actual de la literatura juvenil: Vínculo con el canon y la paraliteratura.
• La literatura juvenil como dispositivo flexibilizador de la comunicación literaria: nuevos espacios y soportes.

Metodología de enseñanza y aprendizaje:
En las horas teóricas el relator desarrollará los contenidos con medios audiovisuales (presentaciones power point y videos), basado en una metodología participativa a través del trabajo en plataforma Moodle.
En las horas prácticas se realizarán las siguientes actividades en clases por videoconferencias en la plataforma Zoom: 

1. Discusiones grupales en torno a obras, guiadas por el relator.  Se presentarán y dialogarán conceptos teóricos a partir de los cuales se discutirán obras literarias juveniles.

1. Ejercicios grupales de aplicación (grupos de 5), con supervisión del relator.  Se desarrollarán trabajos en grupo en los que de manera independiente se caracterizará a los lectores y textos juveniles actuales, se presentarán estos ejercicios para ser retroalimentados por los participantes y el relator.

1. Análisis de obras literarias y material bibliográfico (grupos de 5), con supervisión del relator.  Se leerán y analizarán de forma intensiva obras juveniles de literatura actual, compartiendo estas lecturas y su análisis con los participantes para ampliar el conocimiento de nuevas obras y tendencias.

Evaluación de los Aprendizajes:

1. Taller grupal (40%): trabajo de aproximación al nuevo lector juvenil. evaluado con una rúbrica
2. Taller individual (60%): análisis intensivo de una obra juvenil que aborde temáticas emergentes. evaluado con una rúbrica

Nombre del curso 4: Manejo de herramientas de análisis del discurso multimodal
Nombre en inglés: Management of multimodal speech analysis tools
Horas cronológicas: 20 hrs
Horas pedagógicas: No aplica
Créditos: 5

Resultados de Aprendizaje

• Identificar las nociones fundamentales sobre multimodalidad: modos semióticos, medios, resemiotización, intersemiosis.
• Manejar los distintos recursos semióticos (verbales y no verbales), que intervienen en la construcción de significados en literatura multimodal 

Contenidos:

Nociones teóricas clave sobre multimodalidad

• Modos semióticos
• Medios, materialidad del signo
• El color como un modo semiótico

Construcción intersemiótica

• Intersemiosis
• Transmedialidad
• Resemiotización

Metodología de enseñanza y aprendizaje:
En las horas teóricas el relator desarrollará los contenidos con medios audiovisuales (presentaciones power point y videos), basado en una metodología participativa, a través del trabajo asincrónico en la plataforma Moodle.
En las horas prácticas se realizarán las siguientes actividades en clases por videoconferencias en la plataforma Zoom 

1. Discusiones grupales, guiadas por el relator en las que se presentarán conceptos teóricos, se propondrán formas de análisis y se mediará procedimientos para leer textos multimodales.

1. Ejercicios grupales de aplicación (grupos de 5), con supervisión del relator.  Estos ejercicios suponen la aplicación de los conceptos teóricos de forma independiente, para una posterior socialización y revisión del relator.

1. Análisis de obras literarias resemiotizadas en diferentes medios y material bibliográfico (grupos de 5), con supervisión del relator.  Se leerán de forma compartida obras multimodales, estas serán analizadas en conjunto, modelando el tipo de aproximación que se desea intencionar con los lectores en formación. 

Evaluación de los Aprendizajes:

1. Taller 1 (50%): interpretación de texto multimodal imagen fija. – evaluado con una rúbrica
2. Taller 2 (50%): interpretación del uso del color en texto multimodal – evaluado con una rúbrica 

Nombre del curso 5: Aplicar Herramientas de mediación de la lectura infantil y juvenil
Nombre en inglés: ​ Apply mediation tools for children and youth reading
Horas cronológicas: 20 hrs
Horas pedagógicas: No aplica
Créditos: 5 

Resultados de Aprendizaje

• Identificar cómo la mediación literaria posibilita la formación de lectores infantiles y juveniles en contextos diversos.
• Construir una visión compleja e interrelacionada de los contextos de formación literaria, apreciando los espacios emergentes que se abren a los lectores.
• Diseñar una propuesta de educación literaria que integre los aprendizajes construidos a lo largo del diplomado.

Contenidos:
Mediación y mediadores para la formación literaria

•  Mediación y mediación literaria
•  Los mediadores: tipos y desafíos 

Contextos de formación literaria

•  Contextos presenciales y digitales
•  Contextos formales e informales
•  El contexto educativo: desafíos de la formación literaria escolar
•  El contexto cultural-comunitario: bibliotecas y más

Perspectivas de la educación literaria

• Intratextual: la profundización en los textos
• Contextual:  el cruce de horizontes y escenarios
• Intertextual: la construcción del intertexto literario 

Evaluaciones:
Trabajo de aplicación de perspectivas de aproximación al texto literario (60%) – evaluado con una rúbrica.
Taller grupal. Diseño y aplicación de propuesta literaria de fomento lector (40%), con informe y evidencias. – evaluada con una rúbrica.

Metodología de enseñanza y aprendizaje:
En las horas teóricas el relator desarrollará los contenidos con medios audiovisuales (presentaciones power point y videos), basado en una metodología participativa en la plataforma Moodle.
En las horas prácticas se realizarán las siguientes actividades en clases por videoconferencias en la plataforma Zoom: 

1. Discusiones grupales en torno a lectura de obras e investigaciones, guiadas por el relator.  Se leerán previo a las clases textos que serán presentados y discutidos, relevando sus aspectos clave.  Los conceptos centrales serán profundizados por el relator y ejemplificados con situaciones reales de formación de lectores.

1. Ejercicios grupales de construcción de actividades de fomento lector (grupos de 5), con supervisión del relator.  Organizados en grupos, los participantes diseñarán actividades para fomentar la lectura en grupos específicos y reales de lectores, aplicando los aprendizajes abordados en el curso.

1. Análisis de obras literarias y material bibliográfico (grupos de 5), con supervisión del relator.  Se leerán de forma individual y compartida obras literarias y textos que permitan implementar las actividades fomento lector.  Las obras literarias serán presentadas y tratadas didácticamente para dar ejemplos de cómo abordarlas con los lectores en formación.

JEFE DE PROGRAMA
Maili Ow
Profesora de Castellano, Doctora en didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad Complutense Madrid. Profesora de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

COORDINACIÓN EJECUTIVA
Claudia Olavarría
Licenciada en Letras, Máster en Promoción de la Lectura y Literatura Infantil, Universidad de Castilla La Mancha. Académica de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

EQUIPO DOCENTE

• Guillermo Castillo

      Profesor de Lenguaje en Enseñanza Media, UC. Licenciado en Letras con Mención en Lingüística y Literatura Hispánicas UC. Académico de la Facultad de Educación UC. 

• Carmen Maturana

      Licenciada en Letras con Mención en Lingüística y Literatura Hispánicas UC, Magíster en Lingüística UC, Doctora © en Lingüística UC. Académica de la Facultad de Educación UC.

• Alejandra Meneses

      Profesora de Castellano UC. Ph. D. en Lingüística, Universidad Católica de Valparaíso. Académica de la Facultad de Educación UC.

• María Graciela Veas

Profesora de Educación General Básica con Mención en Lenguaje y Matemáticas UC. Académica de la Facultad de Educación UC.

• Claudia Olavarría

      Licenciada en Letras con Mención en Lingüística y Literatura Hispánicas UC, Máster en Promoción de la Lectura y Literatura Infantil, Universidad de Castilla La Mancha. Académica de la Facultad de Educación UC.

• Maili Ow

      Profesora de Castellano, Doctora en Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad Complutense Madrid. Académica de la Facultad de Educación UC

Para aprobar el diplomado, el alumno debe cumplir con dos requisitos:

1. Un mínimo de 75% de asistencia a las actividades en línea
2. Requisito académico: Se cumple aprobando todos los cursos con nota mínima 4,0.

En el caso de los diplomados se deberá informar la ponderación de cada curso:
Curso: Textos, lectores y contextos infantiles y juveniles: 20%
Curso: Multimodalidad 20%
Curso: Tendencias en literatura infantil: 20%
Curso: Literatura juvenil y lectores: 20%
Curso: La formación del lector infantil y juvenil: 20%

Para aprobar los programas de diplomados se requiere la aprobación de todos los cursos que lo conforman y en el caso que corresponda, de la evaluación final integrativa.
Los alumnos que aprueben las exigencias del programa recibirán un certificado de aprobación otorgado por la Pontificia Universidad Católica de Chile.
El alumno que no cumpla con una de estas exigencias reprueba automáticamente sin posibilidad de ningún tipo de certificación.

Curso 1:

• Cabezas, E. (2013). Un año para comer perdices. En Anuario Iberoamericano sobre el libro infantil y juvenil 2013,  (pp. 89-101). Madrid: Ediciones SM.
• Olavarría, C. (2011). El libro álbum en Chile: ¿un género en expansión? Tesis para optar el grado de Máster en Promoción de la Lectura y Literatura Infantil. Universidad Castilla-La Mancha. (en prensa).
• Subercaseaux, B. (2014). Dónde estuvimos, dónde estamos, y hacia dónde vamos con el libro y la lectura. Revista Anales, séptima serie, N°6.

Curso 2:

• Daly, A., & Unsworth, L. (2011). Analysis and comprehension of multimodal texts. Australian Journal of Language and Literacy, 34(1), 61-80. 
• Kucan, L. & Palincsar, A. (2013). Chapter 3 Planning and Discussing “Harnessing the Wind”. En Comprehension Instruction Through Text-Based Discussion (pp. 69-100). International Reading Association (traducción al español).
• Meneses, A. Ow, M. & Unsworth, L. (2013). Alfabetización multimodal: múltiples textos, lectores y contextos. En: Plan Nacional de Fomento Lector,editores. ¿Qué leer, cómo leer? Perspectivas sobre lectura en la infancia (pp. 201-216), Santiago: Maval.
• Unsworth, L.; Meneses, A.; Ow, M.; & Castillo. G. (2014). Analysing the of Typographic Resources in Picture Books in English and in Translation. Research In Childrens Literature, 7(2), 117-135.

Curso 3:

• Colomer, T. (coordinación). (2009). Lecturas adolescentes. Barcelona: Graó.
• Rovira, J. (2011). Literatura infantil y juvenil en internet: de la Cervantes Virtual a la LIJ 2.0. Herramientas para su estudio y difusión. Ocnos, 7, 137-151. ISSN: 1885-446X.
• Lluch, G. (ed.). (2010). Las lecturas de los jóvenes. Un nuevo lector para un nuevo siglo. Anthropos.

Curso 4:

• Kandinsky, W. (1912/1992). De lo espiritual en el arte. Colombia: Labor. (Capítulos 4-5).
• Kress, G., van Leeuwen, T. (2006). Reading Images: the Grammar of Visual Design. (Capítulos 2, 3, 4). London: Routledge. Se presentan síntesis en español de 30 páginas.
• Maturana, C. L. (2014). Propuesta de un modelo de lectura multimodal de imágenes animadas aplicado al book trailer de Al Sur de la Alameda (Larra y Reinamontes, 2014).  En prensa. Documento presentado en 2014, diciembre, 2do seminario internacional ¿Qué leer? ¿Cómo leer?. MINEDUC, Universidad Diego Portales. 

Curso 5:

• Dueñas, J. D., Tabernero, R.; Calvo V. y Consejo, E. (2014). La lectura literaria ante nue¬vos retos: canon y mediación en la trayectoria lectora de futuros profesores. Ocnos, 11, 21-43. Recuperado de http://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/390
• Mendoza Fillola, A. (2012) (coord.). Leer hipertextos. Del marco hipertextual a la forma¬ción del lector literario. Barcelona: Octaedro.
• Munita, F. (2013). Creencias y saberes de futuros maestros (lectores y no lectores) en torno a la educación literaria. Ocnos, 9 (2013), 69-88. Recuperado de http://www. revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/227
• Observatorio del Libro y la lectura (2012): Informe encuesta ¿Dónde lees tú?
• Sanjuán Álvarez, M. (2011). De la experiencia de la lectura a la educación literaria. Aná¬lisis de los componentes emocionales de la lectura literaria en la infancia y adolescencia. Ocnos, 7, 85-99. Recuperado de http://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/ article/view/212
• Unsworth, Len (2006): E-literature for children, Enhancing digital literacy learning.

Postular al lado derecho de esta página web y además enviar los siguientes documentos a la coordinadora Paloma Araya, paraya1@uc.cl

-        Currículum vitae actualizado.
-        Copia simple de título o licenciatura (de acuerdo a cada programa).
-        Fotocopia simple del carnet de identidad por ambos lados.
-        Carta de presentación con declaración de compromiso de dedicación

VACANTES: 40
No se tramitarán postulaciones incompletas.
El Programa se reserva el derecho de suspender la realización del diplomado/curso si no cuenta con el mínimo de alumnos requeridos. En tal caso se devuelve a los alumnos matriculados la totalidad del dinero en un plazo aproximado de 10 días hábiles.
A las personas matriculadas que se retiren de la actividad antes de la fecha de inicio, se les devolverá el total pagado menos el 10% del total del arancel