Docencia clínica tutorial para profesionales de la salud

María Magdalena Muñoz

Fonoaudióloga, Universidad de Chile; Magister en Educación Ciencias de la Salud, Universidad de Chile. Diplomado en Educación Médica, UC. Profesor Asistente Adjunto, Carrera de Fonoaudiología, Departamento de Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina, UC. Directora de Pregrado Carrera de Fonoaudiología, UC.

Ignacio Villagrán Gutiérrez

Kinesiólogo, Universidad de Concepción; Magíster en Innovación, UC; Diploma en Educación Médica para Ciencias de la Salud, Universidad de Concepción; Diplomado en Ejercicio Terapéutico para la estabilidad dinámica de patologías musculoesqueléticas. Profesor Asistente, Carrera Kinesiología, Escuela de Ciencias de la Salud Facultad de Medicina, UC.

Arnoldo Javier Riquelme Pérez

Médico-Cirujano, Universidad de Chile; Internista y gastroenterólogo, Pontificia Universidad Católica de Chile; Magister en Educación Médica, Universidad de Dundee, Reino Unido. Profesor Titular de la Facultad de Medicina de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Miembro del Departamento de Gastroenterología, Centro de Educación Médica y Ciencias de la Salud, UC.

Paz Ximena Jeldes Díaz

Fonoaudióloga, Universidad de Chile. Educadora Diferencial especialista en Problemas de Aprendizaje, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Postítulo de especialización en Comunicación y Lenguaje en niños con dificultades lingüísticas sin base audiógena, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Magíster en Educación Médica, UC. Instructor Adjunto, Carrera de Fonoaudiología UC.

Lorena Isbej Espósito

Cirujano Dentista, Universidad de Chile. Especialista en Periodoncia, Universidad de Chile. Diplomado en Educación Médica UC. Magister en Educación Médica UC. Profesor Asistente Escuela de Odontología PUC. Coordinadora Oficina de Educación, Escuela de Odontología UC.

Javiera Ortega Bastidas

Psicóloga, Universidad del Desarrollo. Magíster en Ciencias de la Educación, Mención en Didáctica e Innovación Pedagógica, Universidad Católica de la Santísima Concepción. Profesor Asistente Departamento de Educación Médica, Universidad de Concepción, Chile.

Carolina Ruiz Balart

Médico-cirujano, UC. Especialista en Medicina Intensiva, UC. Jefa de la UPC adultos del Complejo Asistencial Dr. Sótero del Río. Subdirectora Docente de la Unidad Docente Asociada UC - CARS y Profesora Asistente Medicina Intensiva UC.

Felipe Parada Hernández

Kinesiólogo, Universidad de Concepción, Diplomado en Dirección de Proyectos. Subdirector Unidad de Telemedicina, UdeC. Coordinador Eje Clínico Asistencial del Centro Regional de Telemedicina y Telesalud del Biobío.

Nayadet Lucero González

Terapeuta Ocupacional Universidad de Chile. Máster en Terapia de Atención Temprana, Universidad Europea Miguel de Cervantes, España. Formación en Integración Sensorial, certificada Universidad de Chile- Universidad Southern California. Directora de Pregrado, carrera de Terapia Ocupacional, Escuela Ciencias de la Salud Facultad de Medicina UC.

Nuria Pedrals Gibbons

Psicóloga. Coordinadora Programa de Bienestar y Liderazgo Facultad de Medicina UC.

Carolina Celedón Cariola

Psicóloga, PUC. Profesora y coach Desarrollo Ejecutivo Escuela de Administración UC y en Área de liderazgo Facultad de Medicina UC.

La educación en ciencias de la salud es una disciplina que ha tenido un gran desarrollo en las últimas décadas. Cada vez es más importante que todos los actores presentes en el proceso de formación de estudiantes de las carreras de la salud, tengan formación en docencia, sobre todo en las instancias de práctica. Se ha estudiado que muchos de los docentes clínicos que participan en la formación de profesionales de la salud carecen de una formación mínima en docencia, aunque sean expertos en su disciplina clínica (Muganlinskaya et al., 2019). En Chile, la situación anteriormente descrita es similar, ya que existen muchos docentes clínicos, que, aun siendo expertos en su disciplina, no tienen habilidades docentes mínimas que contribuyan de manera efectiva al aprendizaje de sus estudiantes. Se ha descrito preocupación por parte de los docentes, pues manifiestan requerir una capacitación formal donde se aborden metodologías de enseñanza aprendizaje y estrategias de evaluación, siendo éstas últimas las más demandadas (Pérez et al., 2013).

El curso de docencia clínica tutorial para profesionales de la salud ofrece a los estudiantes los conocimientos necesarios para contribuir al desarrollo de habilidades docentes que permitan mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en contextos clínicos reales para profesionales de la salud.

La metodología del curso permitirá a los participantes una instancia de aprendizaje a través de clases narradas, análisis de casos reales, foros de discusión, lecturas dirigidas y tutoría permanente de un profesional experto. Todo el material de estudio estará contenido en una plataforma e-learning para el trabajo de enseñanza-aprendizaje. De igual modo, se contempla la realización de clases expositivas – participativas vía streaming.

• Título profesional universitario de alguna de las profesiones de la salud, obtenido a nivel nacional o en el extranjero.
• Disponer de acceso a internet y manejo computacional a nivel usuario.
• Se sugiere manejo del inglés suficiente para la lectura de artículos científicos.

Aplicar habilidades de enseñanza-aprendizaje y evaluación para impartir una docencia clínica de excelencia en profesionales de la salud.

• Clases expositivas (audioclases).
• Clases sincrónicas vía streaming
• Cuestionarios de autoaprendizaje.
• Mesa redonda.
• Análisis de casos.
• Foro de discusión y reflexión.
• Lectura de artículos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

• Reconocer las bases conceptuales que posibilitan el aprendizaje del adulto.
• Distinguir distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje que se pueden implementar en el setting clínico.
• Seleccionar estrategias evaluativas alineadas al proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

CONTENIDOS

Módulo 1: Bases del aprendizaje del adulto

• Neurociencias del aprendizaje y aprendizaje adulto
• Teorías de aprendizaje
• Práctica Reflexiva
• Razonamiento clínico

Módulo 2: El setting clínico como escenario de aprendizaje

• Rol del docente clínico y profesionalismo
• Objetivos de aprendizaje en docencia clínica
• Metodologías de enseñanza-aprendizaje (aprendizaje activo en grupo pequeño)
• Tecnología para la docencia clínica

Módulo 3: Feedback y su uso en el contexto de docencia clínica

• Generalidades del feedback (concepto, clasificación y características)
• Impacto del feedback en el proceso de enseñanza aprendizaje
• Ciclo del feedback
• Estructura del feedback
• Buenas prácticas en el proceso de feedback

Módulo 4: Evaluaciones en el sitio de trabajo

• Fundamentos de la evaluación de aprendizajes (Pirámide de Miller, evaluación de/para el aprendizaje)
• Tipos de evaluación (sumativa - formativa/ high-stakes - low-stakes)
• Instrumentos de evaluación: Mini-CEX, Logbooks o portafolios, Pautas de observación, videos de demostración, Evaluación en 360º, etc.

• 4 foros individuales de reflexión y análisis (20% c/u): 80%
• 1 trabajo escrito individual: 20%

Cumplir con la calificación mínima de 4.0 como promedio de todas las actividades descritas.

El alumno que no cumpla con una de estas exigencias reprueba automáticamente sin posibilidad de ningún tipo de certificación.

Los resultados de las evaluaciones serán expresados en notas, en escala de 1,0 a 7,0 con un decimal, sin perjuicio que la Unidad pueda aplicar otra escala adicional.

Los alumnos que aprueben las exigencias del programa recibirán un certificado de aprobación digital (cuando corresponda a los requisitos del programa) otorgado por la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Las personas interesadas deberán completar la ficha de postulación que se encuentra al costado derecho de esta página web y enviar los siguientes documentos al momento de la postulación o de manera posterior a la coordinación a cargo: 

• Copia simple de título o licenciatura (de acuerdo a cada programa).
• Fotocopia simple del carnet de identidad por ambos lados.

Cualquier información adicional contactar a: Arelly Belmar (anbelmar@uc.cl)

Con el objetivo de brindar las condiciones y asistencia adecuadas, invitamos a personas con discapacidad física, motriz, sensorial (visual o auditiva) u otra, a dar aviso de esto durante el proceso de postulación.

El postular no asegura el cupo, una vez inscrito o aceptado en el programa se debe pagar el valor completo de la actividad para estar matriculado.

No se tramitarán postulaciones incompletas.

Puedes revisar aquí más información importante sobre el proceso de admisión y matrícula.