Regulación emocional para un clima escolar positivo

Soledad López de Lérida

Doctora en Psicología y Postítulo en Psicología Clínica Infanto-Juvenil, Pontificia Universidad Católica de Chile. Psicóloga, Pontificia Universidad Católica de Chile. Sus áreas de especialización son el desarrollo socioemocional y la intervención en crisis. Es instructora en mindfulness infantil y juvenil. Es autora de libros sobre desarrollo y formación emocional, entre ellos Hijos con autoestima positiva y Formación emocional en entornos educativos.

María Josefina Martínez Bernal

Magíster en Psicología Clínica Infanto-Juvenil, Universidad de Chile. Psicóloga, Pontificia Universidad Católica de Chile. Sus áreas de especialización comprenden la terapia de juego, el trauma, el abuso sexual infantil, el duelo, el buen trato y la prevención de la violencia. Cuenta con más de 30 años de experiencia en infancia, familia y formación de profesionales. Es cofundadora y docente de la Fundación Metáfora de Psicoterapia y Juego, donde ha participado en más de 20 versiones del Diplomado en Terapia de Juego. Tiene trayectoria en docencia universitaria y capacitación en Chile y España, en programas de pregrado, postítulos y diplomados. Fue profesional del Centro de Estudios y Promoción del Buen Trato UC entre 2005 y 2018, con experiencia en formación de equipos educativos y psicosociales. Ha sido investigadora responsable de proyectos Fondecyt sobre psicoterapia grupal en abuso sexual infantil y es autora de artículos y materiales educativos sobre trauma, buen trato y duelo. Recibió el Premio a la Especialidad en Psicología Clínica del Colegio de Psicólogos de Chile en 2012.

Los colegios enfrentan un contexto de estudiantes que presentan una amplia diversidad de necesidades adicionales de aprendizaje, emocionales, conductuales y familiares. En los últimos años se ha observado un aumento de episodios de desregulación de estudiantes con diagnósticos o sin diagnósticos (con experiencias vitales difíciles o dificultades de vinculación). Estas situaciones de desregulación pueden suceder en cualquier espacio de los establecimientos o momento del día, afectando a estudiantes y funcionarios. Por ello, es fundamental tener visiones compartidas y estrategias comunes, que sean conocidas y comprendidas por todos para generar ambientes emocionalmente positivos en las comunidades escolares. Por ejemplo, entregar a las personas que conforman los equipos educativos herramientas fundamentales para crear espacios de respeto, escucha activa y aceptación de las emociones para la resolución pacífica de conflictos.

La presente capacitación pretende entregar herramientas prácticas y transversales a todos los funcionarios, independientemente de su cargo o nivel de formación, para reconocer señales tempranas, intervenir de manera segura y favorecer la recuperación emocional del grupo por medio del cuidado mutuo y resiliencia colectiva. La metodología del curso será vivencial, activa y participativa; contemplará ejercicios prácticos, análisis de casos y plenarios.

• Ser funcionario del establecimiento.

No se requiere formación previa en educación socioemocional.

Resultados de aprendizaje general

• Evaluar estrategias de prevención y respuesta educativa ante situaciones de desregulación emocional y conductual, considerando señales tempranas, comunicación segura, protocolos institucionales y cuidado del equipo educativo.

Resultados de aprendizajes específicos

• Analizar señales tempranas y fases de desregulación emocional y conductual en situaciones educativas.
• Aplicar estrategias de autorregulación y comunicación segura en situaciones de interacción educativa.
• Evaluar respuestas educativas ante casos de desregulación, considerando protocolos institucionales, recuperación del estudiante y cuidado del equipo.

• Clases expositivas dialogadas.
• Ejercicios vivenciales sincrónicos
• Análisis de caso.
• Reflexión material audiovisual
• Plenarios

Nos calma, nos gusta, nos amenaza (Promoción) 

• ¿Iguales o distintos?
• Clima escolar positivo.
• Sistemas de regulación emocional de Paul Gilbert.
• En primera persona: Qué nos desregula y qué nos regula.  
• Escucha activa y comunicación no verbal

Fases de desregulación (Prevención)

• Necesidades, emociones y conducta. 
• Fase: Desencadenante.
• Fase: Intensificación
• Fase: Explosión
• Fase: Recuperación.

Contextualización de lo aprendido

• Desafíos y oportunidades de nuestro espacio y de nuestra comunidad.
• Instrumentos institucionales.
• Dudas y acuerdos.
• Compromiso.  

Cuidarnos para mejorar.

• Registro emocional
• Autocuidado
• Cuidado mutuo

• Taller 1: Compromiso y participación. Bitácora autoevaluada 50%
• Taller 2: Análisis de caso grupal. Evaluación 50%

Los alumnos deberán ser aprobados por los siguientes criterios:

• Nota igual o superior a 4.0
• Asistencia mínima de un 75%

El alumno que no cumpla con estas exigencias reprueba automáticamente sin posibilidad de ningún tipo de certificación.

Los resultados de las evaluaciones serán expresados en notas, en escala de 1,0 a 7,0 con un decimal, sin perjuicio que la Unidad pueda aplicar otra escala adicional.

Los alumnos que aprueben las exigencias del programa recibirán un certificado de aprobación digital otorgado por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Además, se entregará una insignia digital.